segunda-feira, 29 de novembro de 2010

O novo perfil do professor: Diferentes demandas se apresentam hoje como essenciais para quem está à frente de uma sala de aula.

Em 2008, a consultoria norteamericana McKinsey elaborou um estudo compilando o que os países com melhor desempenho em Educação fazem para atingir a excelência. Selecionar os melhores professores está entre as conclusões do trabalho, medida que começa a ser levada a sério pelo Brasil. Para estabelecer parâmetros de qualidade na hora de escolher quem vai lecionar para nossas crianças, o Governo Federal está criando o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente, que deve, em 2011, servir de referência para a contratação na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental em todo o país.
O projeto inclui uma lista com 20 características que todo profissional de Educação deve ter. NOVA ESCOLA reagrupou essas habilidades na reportagem Seis características do professor do século 21, ilustrada com depoimentos de profissionais que já as desenvolveram. Vindos de diferentes pontos do país, eles explicam como o aprimoramento é importante em sua prática. "Para promover a aprendizagem dos alunos, é fundamental desenvolver-se continuamente: olhar para a própria trajetória profissional, perceber falhas, saber o que ainda falta aprender e assumir o desafio de ser melhor a cada dia", resume Angela Maria Martins, doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e pesquisadora da Fundação Carlos Chagas (FCC).

De fato, não é mais possível dar aulas apenas com o que foi aprendido na graduação. Ou achar que a tecnologia é coisa para especialistas. Trabalhar sozinho, sem trocar experiências com os colegas, e ignorar as didáticas de cada área são outras práticas condenadas pelos especialistas quando se pensa no professor do século 21. Planejar e avaliar constantemente, acreditando que o aluno pode aprender, por outro lado, é essencial na rotina dos bons profissionais.

Essa nova configuração no perfil profissional está embasada em medidas governamentais e em pesquisas sobre a prática docente e o desenvolvimento infantil."Antes, achávamos que a principal função do professor era passar o conhecimento aos alunos. Jean Piaget, Lev Vygotsky e outros estudiosos mostraram que o que realmente importa é ser um mediador na construção do conhecimento e isso requer uma postura ativa de reflexão, autoavaliação e estudo constantes", diz Rubens Barbosa, da Universidade de São Paulo (USP).

Tudo isso, é claro, porque os alunos também não são os mesmos de décadas atrás - longe disso. Com a democratização do acesso à internet, no fim dos anos 1990, passamos a ter nas escolas crianças que interagem desde cedo com as chamadas tecnologias de informação e comunicação, o que exige um olhar diferente sobre o impacto disso na aprendizagem. Finalmente, não podemos nos esquecer de que esses estudantes conectados têm uma relação diferente com o tempo e com o mundo, o que coloca desafios para a docência. A boa notícia é que há muita gente encarando esse novo mundo nas escolas. Confira as histórias de seis professores que estão firmes nesse caminho.

terça-feira, 23 de novembro de 2010

Projeto Arte na Praça


“PROJETO ARTE NA PRAÇA”
           
Neste domingo, 21 de novembro, alunas do curso de Pedagogia-FAIP estiveram na Praça Santa Antonieta para a orientação do desenvolvimento e aprendizagem  de crianças residente no bairro citado.
Por meio de atividades lúdicas, tais como, pintura, desenho, massa de modelar, montagem de quebra-cabeça, dominó, leitura, entre outros, as alunas proporcionaram uma manhã de alegria e aproximação com a comunidade local.

Embasamento teórico

Sabe-se que as atividades lúdicas  permeiam o universo da criança (FONSECA, 1981; AUFRAVE, 1987; KISHIMOTO, 1994; BROUGÈRE, 1998; CARVALHO, 1998; ELKONIN, 1998; LORENZINI, 2002). A criança desenvolve-se por meio dos jogos e das brincadeiras, desempenha papéis que não são possíveis para sua idade,  exercita a imaginação, a memória e a concentração, explora objetos e constrói  sua imagem corporal , enfim, aprende como funciona o mundo, podendo agir nele e construindo seu conhecimento. É fascinante observar uma criança brincado e desenvolvendo-se.
Os jogos e brincadeiras são recursos e atividades de ensino eficazes para a aprendizagem, porque o brincar faz parte da existência humana. A criança desde que nasce, está inserida num contexto cultural e a brincadeira faz parte desse contexto
A criança brinca e para ela isso faz sentido, com a brincadeira ela pode   fazer-de-conta (brincadeira simbólica como define PIAGET) e preparar-se para os mais variados papéis sociais.
Desse modo, os jogos não correspondem somente ao uso e a manifestação lúdica, mas representam aspectos da vida social (BROUGÈRE, 1997), mostrando que as brincadeiras infantis e os jogos de regras fazem a criança submeter-se a uma forma coletiva de atividade, preparando-a para sua ação futura na sociedade (VYGOTSKY,1994).
Na brincadeira, a realidade interna da criança é predominante sobre a externa,  ao brincar livremente, ela mostra sua satisfação por meio de risos, beneficiando o desenvolvimento corporal, social e moral dela própria; na atividade recreativa, livre de pressões reais, leva a criança a buscar novas soluções ou novos caminhos; tornando-a mais flexível e fortalece sua autonomia, pois as crianças  deve decidir sobre o desenvolvimento dos acontecimentos dos jogos ou brincadeiras (CHRISTIE, 1991)
O corpo docente e discente do  curso de  Pedagogia da FAIP, entendendo a importância do brincar para o desenvolvimento  da criança, trouxe para a comunidade de Marília, atividades lúdicas  orientadas na praça.

Participantes
            Seis discentes,  três docente, um funcionário do curso de Pedagogia da Faculdade de Ensino Superior  do Interior Paulista e crianças  da comunidade mariliense.

Situação e ambiente

As atividades lúdicas foram  oferecidas a comunidade  na Praça Santa Antonieta da cidade de Marília com a participação dos docentes e discentes do curso de Pedagogia da Faculdade de Ensino Superior do Interior Paulista, no dia 21 de novembro de 2010 a partir das 9 horas da manhã.

Materiais e equipamentos
           
Foram  utilizados blocos de encaixe de formas e cores variadas, tintas, massa de modelar, jogos de encaixe, carrinho, casinha, telefone, dominó, tampinhas coloridas, lápis de cor, botões, livros infantis,  seis mesas e dezoito cadeiras infantis e materiais de sucata.

Procedimento
Primeiramente as alunas do curso de Pedagogia montaram os núcleos de atividades que constituíram, em mesas com algumas atividades sugeridas.
Após a montagem dos núcleos, algumas crianças circulantes no local aproximaram-se e as atividades fluíram naturalmente.
Diversas atividades foram oferecidas e o evento foi um sucesso!

O Quadro 1 apresenta as atividades  que foram realizadas  com seus respectivos objetivos.


ATIVIDADE
Objetivo da  atividade quanto ao desenvolvimento cognitvo
Objetivo da  atividade quanto ao desenvolvimento motor
-Explorar livremente os brinquedos
-Observar as crianças quanto a aspectos relacionados ao desenvolvimento cognitivo (conhecimento de cores e formas)
-Observar as crianças quanto a aspectos relacionados ao desenvolvimento motor (equilíbrio, coordenação e marcha)
-Brincar com blocos de encaixe de formas e cores variadas
-Discriminar cores
-Melhorar a atenção
-Melhorar a coordenação motora fina
-Melhorar equilíbrio na posição sentado
-Brincar com tintas
-Discriminar cores
-Melhorar a atenção
-Melhorar a coordenação motora fina
-Brincar com massa de modelar
-Discriminar cores
-Melhorar a atenção
-Melhorar a coordenação motora fina
-Brincar com jogos de encaixe, e carrinhos
-Discriminar cores
-Melhorar a atenção
-Melhorar a coordenação motora grossa e fina
-Brincar com objetos de tamanhos e texturas diferentes
-Discriminar formas e texturas
-Melhorar a atenção
-Melhorar a coordenação motora
-Melhorar o equilíbrio na posição sentado
-Brincar  com dominó  de cores, figuras e números
-Discriminar cores, figuras e números
-Melhorar a atenção
- Melhorar a coordenação motora
-Melhorar o equilíbrio na posição sentado
-Brincar de agrupar objetos de cores ou formas semelhantes: tampinhas coloridas, lápis de cor, botões, etc
-Discriminar cores
-Discriminar semelhanças e diferenças dos objetos
--Melhorar a coordenação motora fina
- Brincar de amarelinha
-Identificar números
-Identificar quantidade
-Equilíbrio
-Coordenação motora
Quadro 1. Descrição das atividades lúdicas realizadas durante a intervenção.
REFERÊNCIAS


AUFRAVE, M. R. Aprender a brincar, aprender a viver:jogos e brinquedos para a criança deficiente, opção pedagógica ou terapêutica. São Paulo: Manole, 1987

BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura.São Paulo: Cortez, 1997.

______. Jogo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

CARVALHO, L.M.G. As atividades lúdicas e a criança com paralisia cerebral:  o jogo, o brinquedo e brincadeira no cotidiano da criança e da família. 1998 Dissertação (Mestrado) – Universidade de Campinas, Campinas, 1998.

CHRISTIE, James F. Programme de jeux pour les structures prescolaires et les cours primaires. L’éducation par le jeu et l’evironnement, n.44, p. 3-6, 1991.

ELKONIN, D. B. Psicologia do jogo. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

FONSECA,  J. P. Educar, assistir, recrear: um estudo de objetivos da pré-escola. São Paulo: Editora da USP, 1981. (Estudos e Documentos).

KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educação infantil.São Paulo: Pioneira, 1994.

LORENZINI, M. V. Brincando a brincadeira com a criança deficiente. Novos rumos terapêuticos. São Paulo: Manole, 2002.

PERES, R. C.N.  o lúdico no desenvolvimento da criança com paralisia cerebral espástica. 2003. Tese (Doutorado) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2003.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança.Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

VYGOTSKY,L. S. Dèfectologie et dèficience mentale. Paris: Delachauseet Diestlé, 1994.






























quinta-feira, 18 de novembro de 2010

quarta-feira, 10 de novembro de 2010

terça-feira, 9 de novembro de 2010

TEMA: DESAFIOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL



Capacidade motora e cognitiva de crianças com paralisia cerebral melhora com jogos coletivos

Beatriz Camargo (Agência USP de Notícias)

Jogos e brincadeiras desempenhadas em coletivo trazem grande contribuição ao desenvolvimento de crianças com paralisia cerebral. Após observar crianças em idade pré-escolar durante um semestre, a pedagoga e fisioterapeuta Regina Cristiane Nascimento Campos Peres constatou nelas uma melhoria significativa das capacidades motoras e cognitivas, ou seja, da capacidade de a criança desenvolver seu pensamento.

Para realizar o estudo, O lúdico no desenvolvimento da criança com paralisia cerebral espástica, apresentado no início de julho junto à Faculdade de Educação (FE) da USP, a fisioterapeuta avaliou as capacidades motora e cognitiva de sete crianças de uma escola especial. Também fez entrevistas com a família e com as professoras, para identificar as principais dificuldades encontradas e as expectativas envolvendo o aprendizado das crianças. "As mães esperavam principalmente avanços com relação à identificação das cores, números e quantidades, melhora na atenção, equilíbrio, coordenação e capacidade de segurar objetos", relata.

Todas as crianças que participaram do estudo melhoraram sua competência em distinguir cores. Do total avaliado, 28% aprenderam a identificar texturas e 14% melhoraram o comportamento quanto à atenção. Entre as habilidades motoras, 71% melhoraram o equilíbrio e a coordenação e 14% tiveram avanços em segurar objetos. Foram realizadas duas sessões semanais de uma hora entre agosto e dezembro de 2001.

As atividades não foram propostas, mas escolhidas pelas crianças. "Cada uma escolhe o brinquedo conforme suas necessidades; ou seja, partindo do meio interno da criança para o externo". É isso que, segundo Cristiane Peres, diferencia a atividade lúdica de uma atividade educativa, proposta pelo professor. A partir da escolha livre dos jogos e brinquedos, a pesquisadora interveio incentivando o aprendizado coletivo. "Procurei, por exemplo, juntar na mesma brincadeira que envolvia cores uma criança que conhecia a cor amarela e outra que não conhecia."

A grande inovação do estudo foi considerar o desenvolvimento por meio de brincadeiras a partir de um trabalho coletivo com as crianças, tendo como embasamento a teoria sócio-histórica de Vygotsky. A teoria defende que a relação com o outro é essencial para o aprendizado. Apesar dos resultados extremamente positivos da pesquisa, Cristiane considera que eles poderiam ser ainda melhores se as professoras tivessem integrado a pesquisa, participando das brincadeiras.

Falta de oportunidade
A paralisia cerebral espástica é causada por uma lesão no cerébro ainda não desenvolvido completamente, que pode ocorrer antes, durante ou depois do parto. A doença provoca um aumento no tônus postural, o que interfere na movimentação voluntária. Segundo a fisoterapeuta, nem sempre a lesão significa um comprometimento cognitivo. "O que ocorre é que, pela falta de uma experiência motora, pode haver um atraso cognitivo." Além disso, ela afirma que o atraso também se explica pelo preconceito: a criança muitas vezes não é estimulada porque as pessoas acreditam que ela não é capaz de aprender.

"O maior problema não é limitação das crianças, mas a falta de oportunidade que a sociedade oferece." Cristiane prevê que, desde que o princípio lúdico seja respeitado, ou seja, a própria criança escolha o seu brinquedo, é possível expandir o modelo. "Podemos obter avanços no desenvolvimento de qualquer criança, inclusive com outras deficiências."

quarta-feira, 3 de novembro de 2010

Os desafios da educação brasileira

Luciana Maria Allan*

Um levantamento da campanha Brasil Ponto a Ponto, realizado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), mostra que a educação é o tema que mais afeta a vida dos brasileiros. A campanha, que ouviu mais de 360 mil pessoas sobre o que elas acreditam que precisa mudar no Brasil, irá subsidiar a construção do próximo Relatório de Desenvolvimento Humano Nacional do PNUD que, desde 1990, discute um tema importante no contexto do país e divulga o seu Índice de Desenvolvimento Humano (IDH).
As conclusões da campanha apontam que a qualidade do aprendizado lidera as preocupações dos brasileiros. Tanta preocupação tem fundamento: apesar de praticamente atingir a universalização do ensino fundamental, o Brasil ainda precisa superar desafios no acesso ao ensino médio e na qualidade do seu ensino.
O jovem dos dias atuais, por meio das tecnologias de informação e comunicação, pode ter acesso a uma infinidade de possibilidades. Neste contexto, o modelo de ensino atual, que trata os alunos de forma homogênea, repassando os mesmos conteúdos a todos, ordenados de forma linear e compartimentados, não atende mais às necessidades da sociedade do conhecimento. O projeto de ensino, que prevê o direcionamento exclusivo do professor na decisão do quê, como e quando aprender precisa ser substituído por projetos de aprendizagem, nos quais os interesses e necessidades dos alunos emergem, são estimulados e vivenciados.
Nesse sistema, o professor deixa de ser o detentor exclusivo do conhecimento e passa a ser um orientador de trabalhos de pesquisa, possibilitando que os alunos desenvolvam competências relacionadas à habilidade de selecionar conteúdos, interpretar adequadamente uma informação, fazer uma leitura crítica do meio, dominar os recursos de busca nas diferentes mídias, produzir textos e comunicar-se de forma rápida e eficiente utilizando as ferramentas digitais. Ao interagir tão bem com a tecnologia, o jovem estará preparado para, além de atender às demandas do mercado de trabalho, estar consciente de suas potencialidades e possibilidades.
Esta mudança de paradigma é um movimento que já se iniciou no Brasil, mas que precisa ser fortalecido e ampliado. A educação só promoverá o nosso desenvolvimento quando for reestruturado nosso sistema de ensino.
Para isso, é fundamental que as políticas públicas invistam na formação dos professores, na disponibilização de infraestrutura de forma adequada, no envolvimento dos alunos e, principalmente, na disseminação de um sentimento que desperte, tanto nos educadores quanto nos estudantes, a certeza de que a transformação da escola é possível.

*Luciana Maria Allan é diretora do Instituto Crescer Para a Cidadania e doutoranda na Faculdade de Educação da USP (daniela@firstcom.com.br).